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「中国高级英语学习者隐喻能力发展研究」
                请问:你研究过隐喻的问题的啊?我现在在翻译一篇

「中国高级英语学习者隐喻能力发展研究」 请问:你研究过隐喻的问题的啊?我现在在翻译一篇

作者:admin    来源:未知    发布时间:2020-05-13 14:55    浏览量:

中国高级英语学习者隐喻能力发展研究: 请问:你研究过隐喻的问题的啊?我现在在翻译一篇关于隐喻的英文,...

容器隐喻的陆地区域 我们是物理层、有限,引爆了从世界的其他地方的皮肤表面,而我们感受到世界的其他部分作为我们之外。我们每个人都是一个容器,边界面和一个in-out取向 这译文就是上面这样的...

其他答案:这样的问题也可以?

中国高级英语学习者隐喻能力发展研究: 在语言学中,隐喻现在在国内外的研究现状怎么样,求近期一两年的

国外还是老牌的几个学者研究:Langacker, Lakoff等等,现在纳入了认知语言学的范围内研究。近一两年没有什么特别的突破。也就是blending theory 的应用广泛。国内束定芳、胡壮麟、魏在江等也有一些研究。看你想研究什么了,现在不光是单纯研究隐喻...展开全部

其他答案:你说呢...

中国高级英语学习者隐喻能力发展研究: 英语毕业论文文献综述怎么写的-百度知道

英语毕业论文的文献看你写什么方向,都是根据题目写文献综述。开始我也不懂,还是师姐给的莫文网,高手就是效率高啊创新艺体生大学英语教学理念研究——基于多元互动智能理论对美英报刊教材编纂的几点思考ESP理论视阈下的大学英语翻译教学新韩剧、...展开全部

其他答案:持续性交际法对商务英语学习者皇家棋牌乐app和能力提高的研究分析 商务英语中模糊语言的应用及其语用分析 从功能对等角度看商务英语翻译 基于学生需求分析的商务英语专业英语课程设置研究 英语商务付款信函中言语行为的语用策略研究 合作学习理论在商务英语谈判课堂中的应用研究 商务英语对话中的会话含义研究 基于体裁分析的教学法在商务英语信函作教学中的应用 中职校电子商务专业英语课程模式的调查研究 商务英语教学中跨文化交际能力的培养 成人商务英语教学中学生自主学习能力的培养 商务英语作中介语错误分析的研究 功能对等理论视角下的商务英语翻译 商务英语网络课件的评估:TMM个案研究 商务英语中复合形容词的研究 图式理论在商务英语口译中的应用 英语商务谈判中模糊语的顺应论阐释 语域理论与英语商务合同汉译 关联理论在商务英语阅读教学中的应用 商务谈判英语的人际意义研究 基于体裁的商务英语阅读教学研究 英语商务报告的语体分析 商务英语阅读策略和词汇策略相关性研究 教师反馈对提高商务英语作准确性作用的研究 功能加忠诚模式对商务英语翻译的启示 商务英语信函的词汇特点研究 商务英语词汇的一词多义现象研究 剑桥商务英语证书考试中句子填空的衔接分析 论任务型教学法在商务英语作教学中的运用 商务英语报忧类信函的人际意义研究 商务英语电子邮件的体裁特征研究 商务英语信函翻译的语用充实策略 任务型语言教学在中等职业学校商务英语中的应用研究 跨文化情境下商务英语口译研究 基于文化图式理论下的商务英语翻译教学研究 迁移理论在大学商务英语皇家棋牌乐app中的应用研究 商务英语中带连字符复合形容词的认知研究 关联顺应模式下的商务英语翻译

其他答案:我上周还在为论文的事急急急的,同事介绍我找VIP英语论文网的老师帮忙。他们安排了个老师跟我沟通了一下,我觉得挺专业的,后来就指定那个老师帮我写了,论文的大致框架还有思路都给我讲了,我觉得挺好的,最近我也是每天跟老师联系的,觉得还是挺放心的,呵呵,感觉还是比较省事的。 参考下这篇文章,或许对你有帮助 语言研究者和语言教师发现在众多影响外语学习的因素中,语言学习策略是一个不可忽视的因素。自20世纪70年代以来国内外学者对学习策略进行了大量研究。英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一,而阅读策略的培养是高中英语阅读教学的一个重点,也是《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》所列举的一项课程目标。然而,国内学者对学习策略的研究大多是以大学生为研究对象的,针对高中生的研究并不多见;以中学生为对象的英语阅读策略研究甚少,实验研究则更少。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究,根据高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平,阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和自主学习的能力。本研究以高中生为研究对象,旨在调查他们英语阅读用特点,高、低分数组学生在阅读策略使用上的差异以及学习策略与英语成绩的相关关系,以期发现高中生英语阅读策略的使用对英语成绩可能产生的积极作用;主要通过问卷调查并辅以访谈收集数据,运用定量和定性分析相结合的方法处理数据;利用社会科学统计软件包(SPSS)11.5对调查和实验所得的数据进行了定量分析。本研究基于《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》、Oxford(1990)和Andersen(1999)等人关于英语(阅读)策略的问卷,编者编写了由认知策略和元认知策略两大类、共12小类、66个问题组成的《高中学生英语阅读策略使用情况问卷》(ERSISMiSS),对127名(实验班64名,对照班63名)高三学生英语阅读策略的使用进行了实验研究,试图回答以下几个研究问题:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与阅读成绩之间的关系如何?2、善学者和不善学习者在策略使用上有什么差别?3、英语阅读策略训练会不会对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩产生影响?本论文的主要研究结论为:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与前测的阅读成绩之间没有显著性相关关系。而他们的英语阅读策略使用频率与后测的阅读成绩之间则有显著性相关关系。2、不同英语阅读水平的学生之间在英语阅读策略的使用方面总体上没有显著性差异。两组学生最常用的十个具体的策略均是认知策略,而最不常用的十个具体策略中,优秀生有六项,一般学生有八项是元认知策略。3、英语阅读策略训练对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩均有较大的影响,但短期的训练对学生认知策略的使用频率影响大一些:实验组与对照组之间阅读策略与后测阅读成绩的相关性有显著差异,但这种差异是由认知策略的使用造成的,在元认知策略的使用上,两组之间没有显著差异。4、高分组学生比低分组学生能更好地运用阅读策略。高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使用阅读策略,而且两者在记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略的使用上存在显著差异。5、除补偿策略以外,其它五类策略与英语成绩显著相关。英语阅读策略在整体上对英语成绩具有中度的预测力。记忆策略和元认知策略对英语成绩具有显著的正向预测力。6、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响,元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。阅读策略训练有助于提高阅读效率和学生的策略使用意识。最后,本论文结论:在英语学习中,学生要加强阅读策略使用的意识,提高自己的英语阅读效率和阅读水平;在日常英语教学中,尤其是在泛读课上,教师应加强对学生进行阅读策略优化训练,以提高学生自主阅读的能力。全文共分五章。第一章简要介绍了本研究的背景。第二章对国内外英语阅读策略相关文献进行综述。第三章讨论了研究的设计,包括研究环境、研究问题、取样、研究步骤、研究工具、数据搜集与分析、英语阅读策略培训方法等。第四章为对数据的分析与讨论。第五章对研究作简要总结,指出研究发现、局限性及本研究对中学英语阅读教学的启示并对以后的研究提出建议。 如果你还有什么不懂的,自己咨询VIP英语论文网也可以,老师的态度很好 以上回答你满意么?

其他答案:没写过

中国高级英语学习者隐喻能力发展研究: 请问英语中概念隐喻和语法隐喻的对比研究有哪些

你的问题描述的不是太清楚,隐喻的应用很广,概念隐喻与语法隐喻有时是相互包含的关系,有时是两个不同的范畴,关于他们的研究有很多,不知道你是找相关论文还是书籍,给你推荐几本著作:认知语言学与隐喻研究,隐喻认知的功能与探索。论文你在知网...

中国高级英语学习者隐喻能力发展研究:教学设计学习者特征分析怎么写?

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。(乌美娜,《教学设计》 1994年版)尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下,要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性,在进行教学设计时更应该首先去了解学生,即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中,对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢?究竟应该怎样去了解学习者的特征呢?要明白这些问题,有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面,亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。(乌美娜,《教学设计》 1994年版) 学习准备是指学习者在从事新的学习时,原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格,就有相对的稳定性。因此,从某种程度上说,学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下,安排教学内容、选择教学方法和教学媒体,使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析,是因材施教的前提和根本。

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